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论小学生写作文关键字是什么
小学生作文就是 *** 人真事，表达真情实感，因此作文离不开生活，生活是作文之源，作文要为生活所用。
做生活中的有心人，在生活中、学习中培养与训练学生的观察能力。指导学生掌握正确的观察的方法，启发学生的观察力，善于积累，养成良好的观察习惯。
作文是语文教学中最富有创造性的学习，可是事实上，作文却是老大难，学生见之头昏、谈之色变，远而避之。造成这种现象的原因是什么呢？纠其原因是学生无内容可写。
新大纲明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。显然，小学生作文就是 *** 人真事，表达自己的真情实感，而学生们正是由于对自己周围的人或事缺乏观察，又极少参与实际活动，作起文章来无料可取，即使是写成的文章也往往是空中楼阁不着边际，内容没有新意。
因此，作为教师，要带领学生走进他们喜欢的，容易接近的实际生活中去，在生活中发挥才能，激发灵感，作生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感。一、激发学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，而好奇心是学生向未来探索的起点，因此抓好兴趣与好奇心这两把钥匙，必然能培养学生的观察能力。
1.从学生感兴趣的事物入手。生活是丰富多彩的，每时每刻我们生活的世界都在发生变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽，就连我们自己每天都在发生变化。
因此教师要善于揣测学生的心理，把握契机，将他们引向感兴趣的事物面前，引导他们主动自愿的观察，全身心地投入，这样才会取得良好观察效果，久而久之，学生的观察与思维和语言表达能力，才会得到培养与提高。比如：学生们喜欢做 ，不妨有目的地设计一些精彩的 ，学生们兴致勃勃做 ，在玩中观察、玩中求乐，同时观察也取得了很好的效果，也为写作提供了丰富的素材。
孩子们喜欢户外运动，那么不妨试试带领学生走进大自然，拥抱大自然，在大自然中去观察事物的万千气象，发现季节的不同变化，景物的变化。孩子们喜欢玩具，况且玩具的种类颇多，各具特点，那么在写这类作文时，让学生把玩具都拿来，开个玩具展示会，各自观察自己的玩具并向别人做精彩介绍。
四年级第一学期语文课本里有一篇习作练习《我心爱的玩具》，在此次训练中，我大胆进行了尝试，一方面让学生自己搜集材料观察，另一方面，我从同学们带来的玩具中找出一个独具风格的精品美少女，这样，作文时学生可在两个内容中加以选择，减少了难度。我先让学生一组一组的观察，指导学生仔细的观察她的身高、肤色、头发、眼睛……。
然后请学生找出她独特的地方，同学们的积极性很高，亲自动手扭动美少女的胳膊、腿，想象着摆成各种姿势。我不失时机地加以引导，让同学们展开联想的翅膀，讲出自己的想法。
同学们各抒己见：像飞跑的运动员；她像舞蹈明星；她正向我招手致意呢！老师，我在她手上放一本书，她正在那儿看书呢！待同学们讲完心中的想法后，我又将美少女平放在课桌上，同学们大声说：她睡着了，像个睡美人。从同学们那绘声绘色的描述中，可以肯定，观察是本次作文取得成功的重要梯。
2.采取多种方法，激发学生观察兴趣写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣 ，教师可以通过创设写作的情境来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。
学生在对这些教学情境进行感官体会后。教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。
教师还可以通过组织课堂小 的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习. 如 教学《我爱故乡的杨梅》一课时，要求仿照课文的写法写一种水果，写作前我让大家把自己喜欢的水果拿来，在课上让大家先观察，再说一说，然后再写一写。有的同学拿来了橘子，说橘子穿上了一件皮大衣，扒开桔皮，一个个桔瓣还披上了一层白纱，扒开白纱还看见了一个个弯弯的“小月亮”。
有的同学拿来了红红的苹果，说像小姑娘的脸蛋。多么形象的语言呀，正是因为同学们有了深入的观察，才有着这么深刻的语言描绘。
观察不应该只局限在课内，应随时随地的去观察，有条件的情况下，还可以走出课堂、走向社会、走进大自然，亲自去观察，亲自去体验，这样的观察所得印象会更加深刻，观察更加具体，感受更深。 二、指导学生掌握观察的方法1.观察要有明确的目标观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前教师要精心考虑，周密设计，根据观察对象的不同特点，根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察，学生明确了观察的目的，观察时注意力更加集中，可以做到有的放矢，去粗取精，透过现象看到本质。
如观察动物，就要明确观察的外形，生活习惯等特点；观察植物就要观。
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浅谈如何在小学 中批评与激励学生【摘要】在小学思想品德 中，正确运用批评与激励学生的方式、方法是素质 的一个重要环节，讲究批评与激励的艺术，是思想道德 的一项重要内容，对实现 教学目标至关重要。
【关键词】小学德育；批评；激励●科小学教学中，正确运用批评与激励学生的方式、方法，是素质 的一个重要环节，讲究批评与激励的艺术，对实现教学目标至关重要。1。
要讲究批评的艺术大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的小学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反。
因此，老师要注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。一是批评要客观公正，有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求事的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。 因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准：而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下横加指责，使学生受了冤枉。
二是批评要委婉含蓄，有所顾忌。含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。
成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。
因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。
教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到 的目的。
三是批评要适时适度，切忌唠叨。在多年的 教学中自己深深体会到，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择唠叨型。
这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。
学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。
他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪里，并且懂得应如何去做！不仅要 学生，而且要注意方式方法。
2。要讲究激励的艺术激励是一门艺术，关心学生才能更好地去了解学生。
激励是有原则的，应持之有度，行之有效。巧引巧导，幽默风趣的语言则为激励插上腾飞的翅膀，使之锦上添花。
学生是一朵花，需要激励的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用激励，方能游刃有余，培养出坚实的果实。
一是要关心学生，了解学生。每个学生都有自己的优点和特长，作为老师要经常主动的和他们接触。
真正地放下架子，以不同形式去关心他们，化解学生心中的矛盾，使他们能走出自己思想的束缚，重新鼓起勇气，找回自信。 老师不仅在学习上，更要在生活上去关心学生，我们学校有相当一部分学生来自农村，在县城内举目无亲，住的、吃的都需花钱，且有些学生在生活上独立性较差，很难自己照顾自己，那么，此时老师应作为一个长者的形象出现在他们面前，叮嘱他们在季节转冷时多加点衣服，防止感冒。
在外面吃饭时要注意卫生以及吃饭的规律（以学校时间为准）等。学生和班主任接触时间越长，两者之间的距离就越近，彼此之间更加了解。
当然，在这个过程中应伴随着学生对老师的信任，信任增加一份，学生的优点和特长就会逐渐被老师发现，进一步去激励！二是要持之有度，行之有效。 激励就是赞美学生的优点和特长。
其实质应是一种提醒一种暗示、一种激励、一种评价。他能唤起学生的自我意识和自豪感。
产生天生我材必有用的信念。激励的目的是使学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我。
但激励不可随意乱用，不要任何时候都去赞扬学生。有些学生的行为是一种取悦，为了讨好老师而献殷勤。
如果老师不辩是非，对这种学生大加赞扬，一方面会助长这种学生不良行为，使他们向极端发展，另一方面也使班里的其他同学对老师的赞扬嗤之以鼻，从而削弱了自己激励的力度。 当然对于这种学生我们也不可以一刀切，挫伤他们的积极性。
我们不妨找一个合适的时间和地点借助一些寓言、故事、童话等加以适当发挥，从侧面间接的批评他，相信学生在老师的暗示下，会自觉接受批评的。 对于激励，不但要持之有度，更要行之有效。
学生的优点和特长不是表露在外的，而是潜在的。对于这些潜在的才能，班主任要创设一系列的情景，让他们在毫无压力的情况下，展现自己的才华。
三是要巧引巧导，幽默风趣。 一个班级是一个集体，它既需要行之有效的管理制度，更需要轻松和欢笑，来调节紧张的学习。
幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离。在班会上以及平时。
江西省修水县白岭小学 胡丹丹【内容提要】小学作文，是小学语文教学中一个十分重要的环节，也是衡量学生语文成绩好坏的一个重要标志。
本文将从激发学生写作兴趣，鼓励学生平时善于积累；注重语言的美化；为学生提供丰富的想象空间和机会；同时重视作文的讲评和修改等几个方面来指导学生写好作文。【关键词】小学作文兴趣积累美化想象重视一说到作文，对于小学生而言，这可是学习上遇到的最大的拦路虎，每每谈虎色变，畏惧不已。
对于教师而言，这也是一个很沉重的话题，可每当谈到作文教学时，大凡都是采取漠然的态度，总感觉在此问题上束手无策。特别是对于农村的小学生而言，他们的视野不够开阔，生活的天地不够宽广，自然写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千篇一律。
但是，小学作文，又是小学语文教学的一个重要环节，也是衡量语文成绩好坏的一个重要标志。该如何指导小学生写好作文？这似乎成了许多语文老师最关注的问题。
针对这个问题，我结合最近几年教小学语文的经历和学生的一些实际情形，在这里和同行们来谈一谈我个人的一点浅见，不妥之处，愿和同行共同商讨、斧正。一、激发学生的写作兴趣我国古代的 家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好的催化剂。只有让学生积极了，主动了，乐写了，那么写作也就不再成为他们的一种负担，而是一种习惯，一种挑战了。
因此，如何激发学生写作的兴趣这一教学环节，就显得尤其重要。因为它关系着学生乐于写好作文的关键，也是写作最重要的前提。
1、利用学生的表现欲和成就感激发写作兴趣现在的学生好胜心其实都很强，而且还极爱表现自己。作为老师要善于抓住这一特点，激发学生敢于写作，乐于写作，而不能抑制其发展。
在平时的作文教学中，多多挖掘学生作文上的闪光点，文章里哪怕是一段、一句甚至一词，只要学生用得好，老师都得加以肯定和表扬。当学生尝到被人肯定的快乐的滋味后，那么，自然对写作就会多了一份喜悦，少了一份排斥了。
同时，多多提供让学生表现自己的舞台，像举办班级习作园地，把优秀的段、篇章张贴上去，供学生欣赏。鼓励学生积极投稿，像我们中小现在举办的幕阜风报刊，还有县、市举办的征文活动等，让学生积极参与，给每一个学生表现的机会，这样，学生的积极性调动起来了，写作也就不再是我怕写作，而是我要写作了。
2、让学生亲自体验生活，激发写作兴趣生活是写作的源头。只有走近生活，亲身体验生活，才能体会得到真正意义上的生活，也才能写好丰富多彩的生活来。
家叶圣陶曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。学生如果没有丰富多彩的生活，那么就会腹中空空，脑中无物，毫无写作之本。
因此，多让学生走出课堂，走进生活，亲近大自然，融入大自然。去感受，去体会。
例如在指导学生写一篇有关景物的文章时，我便带领学生到学校前面的河堤上倾听潺潺的流水声；到宽阔的田野里欣赏金黄的麦浪，感受农民伯伯丰收的喜悦；到郁郁葱葱的树林里，去领会青松的坚韧，白杨的挺拔；到空旷的草地上，仰望蓝天下自由飞翔的小鸟让学生在美景中漫谈，畅游，细细品味，让这美丽景色在学生的心灵深处尽情放飞。如此，学生写出来的文章必会活灵活现，真情实感了。
3、让新资源走进课堂，激发写作兴趣传统的写作教学，无非是老师简单地介绍一下习作的要求，和提纲式的写作模式，然后让学生按照这种模式把作文写完整来。这样的作文教学，简直像一滩死水，毫无生机与活力，而且还紧紧地束缚了学生写作的思维，钳制了学生思维的发散。
而现在，随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。特别是多媒体，它集文字、图片、音频、视频于一体，让真实的生活在屏幕上再现，深深地吸引学生们的注意力和调动学生的积极性。
不过，在培养学生兴趣的同时，应促使学生注意观察，这样写作，那一幅幅生活活泼的图片，那一首首勾起记忆之弦的歌曲，那一场场扣人心弦的画面，便会牢牢地刻在学生们的心上了，那么，接下来的写作，便会思如泉涌了。二、鼓励学生平时善于积累。
平时，写作课上，每当学生写作时，眼睛呆呆地叮着题目，半天都写不出来一两句话的时候，我便问自己：这是什么原因呢？学生的回答，让我找到了问题的根源。就像常言说的：巧妇难为无米之炊，没有材料可写，学生当然写不出来了。
因此，脑中很快闪现了两个应对的词语积累。下面，我以我班学生的情况制定了以下几方面的积累方案。
1、从平时的阅读中积累。自古文人墨客，对阅读可是情有独钟。
唐代大诗人杜甫也曾说：读书破万卷，下笔如有神。可见阅读对写作起着很大的影响。
但自从电视、电脑等形形 *** 的媒体出现后，学生们对阅读更是避而远之，有个别钟爱者，也只是翻看一些花俏的漫画、故事书等。因此，作为老师，在平时教学中，要注意多开展一些有关阅读的活动。
如说故事大赛，比比谁摘抄的好词好句多，名言名著大比拼，朗诵演讲等，以此激发学生的阅读兴趣，。
有 “ 教 ” 的 创 新 ， 才 有 “ 学 ” 的 创 新
—— 谈提高小学生作文素养，培养创新意识
邢文华
（沧州市迎宾路小学，河北 沧州 061001）
摘 要：作文是一种创造性的劳动，创新能力是这种劳动的核心。作文知识可以教会，作文能力不是教会的，
而是教师培养学生逐步形成的。因此，作文教学应着眼于学生能力的培养，学生语文素养的提高。
关键词：作文素养；创新意识；阅读教学；多种训练；多种方法
作文是一种创造性的劳动， 创新能力是这种劳动的核心。
作文知识可以教会，作文能力却只能靠教师培养学生逐步形
成。如何在作文教学中提高学生作文素养，培养学生的创新意
识呢？
一、在阅读教学中，提高学生作文素养
《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识
世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”通过大量阅读，
学生可以获得丰富的知识，学到观察、分析事物的方法，提高
认识水平，同时积累语言，培养感受、理解、欣赏和评价的能
力，写作时才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
1、课前随文查阅资料，积累素材
作文是吸收与倾吐的循环过程。课前查阅资料不仅激发学
生的读文兴趣，了解文章的时代背景，了解有关文章的许多知
识，而且积累了许多素材。如在学习《长城》一课前，学生就
已通过上网、读课外书查阅到有关长城的许多资料。开阔了视
野，丰富了语言积累。
2、课后随文阅读，积累素材
当学完一篇课文后，学生往往有很高的热情，还沉浸在作
者流露的情感之中。这时趁热打铁，向学生推荐一些同题材、
同体裁的读物，以拓宽学生课外阅读的空间。如在朗读、感悟
《白杨》一课后，我向学生推荐《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等一
系列借物喻人的文章，引导感悟，使学生产生对类似文章的更
多感受。
3、随文练笔，提高创新能力
在学习《小狮子爱尔莎》之后，我让学生写一篇后续，想
象小狮子爱尔莎被放回大森林之后的生活。我发现只要还给孩
子一片自由翱翔的天空，他们就会勇敢地展翅飞翔。有的学生
想象爱尔莎成为了“森林之王”，为小动物们造福；有的想象
爱尔莎又回到“我”身边，感人至深；还有的想象爱尔莎生下
了几只小狮子，在大森林中快乐地生活⋯⋯给孩子写作的空
间，拓宽语文环境，就会激发学生的创造热情。
二、在多种训练中，提高学生作文素养
1、“仿写”训练，培养学生创新能力
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读
你好，我有相关论文资料可供参考，需要的话请加我QQ，我发给你，497267666，谢谢。
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1、作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
2、习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
新课改把我们带入一个全新的视域：新的理念、新的课标、新的教材、新的课堂……我们惊奇着、体悟着、疑惑着、思考着，尽管行的艰难，却没有退步没有掉头。十年了，寄托着 现代化发展理想、亿万家庭美好生活期盼的基础 改革，究竟带来了什么？一、新课程改革带来 观念的变革
走进城乡每所校园，我们能看到新课程理念是如何深刻地改变着中小学校的面貌。
观念变了——十年间，“对话”、“多元”、“体验”、“过程”、“动态生成”、“自主探究”、、“综合性学习”、“课程资源”等成为学校 、老师耳熟能详的词语。他们自觉或被自觉地变“教材”为“学材”，用教材去教而不是教教材。课程学习已不再是由教师完全预设内容，而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不断生成、改造经验、建构意义的过程。
课堂活了——“填鸭式”、“一言堂”难觅踪迹，师生对话、情境表演、小组合作、成果展示等教学方式在课堂中融合发酵。黑板、粉笔少了些用武之地，多媒体课件成为立体多维、容量丰富的教学工具。教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者，而是成为学生的引导者、合作者、协调者，课堂真正成为师生共享生命成长的地方。
学生动了——朗读、讨论、质疑、自我展示、观点表述，学生带着自己的兴趣、思考、情感参与到教学活动中来，成为课堂上最具内生性、不断释放出创造性智慧激活教学磁场的课程资源。他们走进田野街巷、社区工厂、身边生活，观察自然社会生活的景象变化，聆听长者同伴的喜怒哀乐，梳理自己的收获思绪，上网搜集资料，扎进书店图书馆，寻求家长老师同学帮助……学习已不再是坐在教室听课、读书、写作业这一码子事。孩子们开始动眼、动耳、动脑、动心、动手地去发现、去提问、去探究，在体验、感悟、思辨、畅想中，“书本世界”与“生活世界”被打通，学识伴着见识共生长。
师生和了——“恐吓”、“损人”、“挖苦”、“打骂”这些曾让学生惧怕、讨厌、记恨、远离老师的 武器早已被新课程统统没收，取而代之地是鼓励、激励、尊重、沟通、赞扬、夸奖……教师不再是师道尊严的化身，而是弯下身子做学生的朋友伙伴。分数也不再是决定老师是否喜欢学生的“命根”，他们在关注知识技能的同时开始关注学生的态度情感、自身能力、学习需求、人格尊严。为了博得学生的喜爱，教师们重视起自己的专业发展，有些更是内修业务外塑形象，师生间营造出一种平等、欣赏、健康、和谐的氛围。
校园美了—— 长廊、阅报栏、明星榜、成果墙、试验田、园艺角……随着课程资源的开发、综合实践活动的推进、校本教研的加强，学校的一墙一窗、一树一花……都开口说话有了灵性。校园 建设以前所未有的速度和力度在城乡中小学铺开，落地生根开花结果。美在校园、在师生心间激越流淌，焕发出日益鲜活的笑容和灵性。
然而，人们投身课改迎来的并非都是喜悦。当我们经过破冰的兴奋激流勇进驶进平稳的航道，各种忧虑困惑便伴着沉静反思而来。
一次闲聊中，沧县风化店乡中心校韩锦艳老师一口气给我列出十多个问题：农村中小学音体美师资缺乏，素质 怎么落实？农村少年厌学情绪严重，九年义务 质量如何保证？发现学习、探究学习一定优于接受学习？教材的知识缺失谁来提供？农村教师的专业成长谁来帮助？经典阅读与校本课程、综合实践活动时间上如何分配？考评制度不变常规教学怎么改变？……
沧州市迎宾小学高连英校长在一次电话交流中跟我谈了43分钟，讲到了改革遇到的困难、问题、发展的瓶颈、操作层面的困惑……但说得最多的还是她的想法她的举措：她认为课改最大的问题还是在师资。为帮助引领教师成长，她推出“教师成长档案袋”，变备课为假期备整本书，所有目标、反思、合作研讨等都入档记录；制定“个性化成长支持计划”，支持教师班主任参加培训、听课、赛课，在资金、人力、时间上形成制度给予保障；她要求教师们“练常态课”，民主精彩不能只在公开课出现，要在常态课展示出良好的规范意识、态势语言、师生关系；鼓励开展“以校为本的教研”，建议老师从小课题入手，结合自己的教学写学习笔记、叙事故事或案例；定期举办“开放周”活动，欢迎家长、社会人士进校进课堂，通过调查问卷和访谈了解家长、社会关切点。
这种一线教师、校长的困惑和反思，不是恰恰表明我们的基层 工作者已不再是“知识的容器”“专家学者的信徒”，也成了基础 改革的思想者、创造者吗？这种思考的状态、解决问题的态度，不正是十年课程改革的价值所在、希望所在吗？
二、走实践创新之路确保改革成功
2011，尽管有来自旧观念、旧体制、应试 既得利益集团的杂音，但课程理念的转型基本完成，破除疑惑的不二法门就是撑篙“向青草更青处漫溯”，目标笃定、立足实践、解决问题、改革创新、确保成功！唯其如此，历经十年开创的重视学生主动学习、重视学生个体经验、重视学生学力、心力、人格和谐发展的基础 新局面才不会土崩瓦解；面向新十年把“科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑”，[2]“实施科教兴国战略和人才强国战略，建设人力资源强国”[3]的规划才能真正实现。
《课程标准》的修改与完善，教材内容体例的丰富与更新，有专家学者在谋划在解决，我们基层 工作者的舞台在学校在课堂——那真正可以发生 的地方。我们的使命就是不等不靠向教研、教学要效益，从观念更新走向实践创新！为课标、教材的修订提供最真实、最鲜活、最多元的教学案例实验样本，为学生的学习成长提供最生动、最适切、最及时的 情境方法启迪。具体说来教师的实践创新究竟该如何着力呢？
（一）参与实践创新教师要有自主教研的自信
教师要实践创新必须坚信：你不是教科书的宣讲者，而是教科书这一课程资源的开发者，学生学习探究这门课程的支持者、合作者。
教师要实践创新必须坚信：教科书不是唯一的课程资源，教师、学生、家长、网络、报刊……都是可资开发的课程资源，其中你自己就是最为重要的课程资源。
教师要实践创新必须坚信：对于你的学生你最了解，你懂得如何唤醒学生的自觉，引发他们主动学习，你善于把自己的精神能量传递给学生，让他们成为内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
教师要实践创新必须坚信：一分耕耘一分收获，你的观察、你的阅读、你的思考、你的调查、你的访谈、你的记录……对每个细节的关注，对每个问题的探究，对每个对象的了解，都可能点亮你的课堂，让智慧的火花瞬间绽放。
教师要实践创新必须坚信：人的素质是逐步养成的，把追求创新养成习惯你便具有了创新素质。培养创新习惯有五个秘诀：树立榜样、确定适切目标、批判阅读、个人反思、坚持不懈。
一个教师有了自主教研教学的自信， 改革走向春天便有了生命的活种。给它阳光、为它施肥、帮它浇水，让这自信的种子在肥沃的 原野创造出郁郁葱葱的生命奇迹，则需要学校、教研室、专家、社会与教师自己联合用力。
（二）开展自主教研教师要升华日常关注点
教师的自主教研可从关注教学问题、关注教学冲突、关注教学启迪入手。教师日复一日地备课、上课、批改作业，常常会发现问题成堆、错误连片、讲理不通、矛盾不断、思虑重重、浮想联翩，这时可别急、可别恼、可别懒，因为 创新的契机就蕴含其中。
教学问题可以是如何组织课堂纪律、如何激发学生学习动机、如何处理学生个别差异、如何与学生对话、如何评价作业、如何与家长沟通这类专业生存技能。可以是具体的这堂课教什么、怎么教、学什么、怎么学、练什么、怎么练，也可以是教学内容如何选择、教学方法如何改进、教学效率如何提高这种理性追问。可以是教材研读中的疑惑、教学设计中的纰漏，也可以是学生认知上的难点、作业中的失误。可以是班级学习制度如何建立、学生学习习惯如何养成，也可以是有效课程资源如何开发、校本课程如何建设。总之无论大小、深浅、对错、高低，一旦某个问题在你心中扎根，非要挣扎出个所以然来，你便成为一个当之无愧的研究者。
教学冲突主要在教师与学生、文本与学生、学生与学生之间发生，可能是师生教学对话中形成的思维对立，教师说得头头是道，学生同样振振有词，要和老师讲讲道理。可能是教师的教学设计与学生的认知水平出现错位，教师条分缕析学生仍一头雾水。可能是作者情感、文本内容与学生生活经验、个性体验产生矛盾，学生七嘴八舌，对精品对“真理”大胆质疑。有了冲突便有了戏剧效果，教师不必分析、不必修饰，生动真实地描述冲突原貌，你便是在书写精彩智慧的 诗。
教学启迪基于教师良好的自我更新、自我反思意识，教师善于捕捉课堂的精彩瞬间，善于发现学生思维上的智慧闪光，善于珍藏自己的语出惊人，善于将同行的精思妙招举一反三。其快乐与成功不再受外部评价或职称升迁的牵制，教师的心灵在课堂、在学生的成长、在自我的发展。
（三）提升实践创新能力教师要念好“五字经”
教师要提升自主教研能力，在 教学实践中富于创造性地开展工作，应将“学、读、思、研、写”五字奉为真经。
“学”即学习，是教师不断提升终身发展的力量源泉。陶醉在经验中的教师一年甚至几年不更新知识，不接受新理念，不研究新问题，不观察新世界，势必遭到学生的疏离。称职的教师要求学生去学的主要内容就是“学”本身，帮助学生学会学习，而非其他。因此教师应当更善学，做终身学习的践行者。加强专业基本功训练、增长学识才干、提高境界修养，在学力人格上做学生学习的楷模。
“读”即读书，是开阔教师视野、丰富教师学养的自家捷径。称职的教师应当了解自己学科教学的历史，培养自己专业工作的基本素养，为构建自己的知识体系和学术背景而努力。制订一个具体可行的明确的读书计划，排除诱惑和干扰，读几本专业理论书、读三五种专业期刊，读一些自己想读也该读的书。做一名爱读书的学习型教师，“成了专家”的感觉便近在咫尺。专业好、阅读广阔的教师具备选择阅读材料的能力，推荐阅读材料的眼光，还能有效带动学生的读书品味，提升学生的阅读品质。
“思”即反思，是重新启动学习的动力，是促进实践创新的点火器。教师在真实的课堂情境中，对所从事的实践工作坚持探讨：今天得到一点感悟，明天收获一点启发，今年总结一条经验，明年找到一个规律……就这样在实践工作中，对自己的教学选择、教学设计、教学条件、教学效果和教学实践进行持续评价和反思，一旦发现值得肯定的结果，即刻又应用到 实践中。如此循序渐进螺旋上升，教师便能形成自己的研究方向、自己独特的风格，也可能在这个领域创造出最有价值的研究成果。
“研”即研究，是教师自选课题、自主研究的创新之本。教师作为 的主体，积极投身 教学实践，自选入口小、内容专、周期短的微观、具体、可操作性强的课题开始研究，便于驾驭效果明显。问题即课题、工作即研究、方法即策略，案例即成果。只要眼光敏锐，从自己熟悉的 教学工作出发，以解决各种 教学实际问题为落脚点，确认选题有价值，自主研究也可先小后大，先易后难，先解决具体实践问题、再上升到规律性研究。随着网络发展，一些志同道合的教师学习群建立，在这里，大家探讨交流相互评点，对不少问题的研究深度、研究广度都远远超过了校内 科研的要求，其效果比进修培训毫不逊色，教师完全可以找伴儿借力。
“写”即“写作”，是丰富自己研究成果、加快自身专业发展的有效手段。朱永新先生提出，应该从记录 现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，鼓励教师写 日记。把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“ 科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的 科研。近年来像人大附中西山学校的王君老师、清华中学附小的窦桂梅老师等一批教学改革新锐，已经凭借自己对 的 和热爱、耐心和恒心，为我们奉上了一卷卷《 与幸福生活》[4]的赞美诗。
（四）学校区域教研如何为实践创新助推加力
众所周知，实践创新的基础是优秀教师，可目前能达到“优秀”水平的教师凤毛麟角。专业素养偏低、工作节奏太紧、社会压力过大让广大中小学老师疲于奔命。加之教师数量不足，主副学科师资不均，城乡条件环境有别，要整个基础 队伍中的每位老师都肩负起课改创新的重任很不现实。但农村中小学教师远程培训的“国培计划”、选拔优秀大学毕业生充实乡村教师队伍的“特岗计划”、优质学校与偏远薄弱学校“手拉手”帮扶活动等让我们看到了星火燎原的曙光。此时作为基层教师教学科研当家人的学校、教研室理当发挥更大作用。那么学校教研室如何作为，才能为教师的教学研究创新助一臂之力？
一是提供丰富的教学研读参考资料。每所学校都应建立教师专业阅读资料室，除配备与选用教材配套的课件、教学参考书、教具、学具、挂图等教学资料，还应配备学科课程标准、课程标准解读、学科教学方法、相关专业重要学术著作、 科研方法等理论工具书，此外应必备本学科其他版本的教科书（全套）及解读资料、两三种专业权威期刊。
二是提供前沿的课改科研信息。本学科最新研究动态是什么，课程建设有什么新动向新成果，学科名师有什么新感悟新案例。区域教研有什么新目标新方向……教研室应定期整理第一时间传递给一线教师。为确保资讯新鲜，可借助专家、 社、网络力量，建立一条固定通联渠道。学校也可自设通讯员，到各科特级教师网、名师网、名师博客搜索信息，定期发布。
三是提供展示评价教研生活的平台。课程改革以来，教学成果的评定仍以传统的教学论文评选、新课程优秀课件评选、优质公开课评选、教学素质大赛等为主，缺乏对日常教学反思、 生活叙事的关注与评价。学校教研室可通过优秀教师博客评选、教学日志评选等活动肯定引领教师的行动研究，为教师自主教研交流打开新天地。
四是提供切实高效的培训指导。
目前课程培训大多还以专家讲座、优秀教师做课、教师说课评课等方式集中展开，对于如何研读教材、如何指导学生探究、如何利用课程资源、如何评价学生等教学实践中的具体问题，缺乏可资借鉴的方法指导。指导方式往往还是一对多，针对性不强，对话深度不够。为提高教研质量和品位，各级教研部门可联合专家、骨干教师、教研员组成“智囊团”，在自己的教研平台对系列问题或一线教师的提问展开头脑风暴式讨论，变“坐堂式”教研为多元互动的“参与式”教研。
除此之外，完善课程管理制度，给予广大教师时间、经费或精神支持，营造舒畅工作环境，让实践创新者的价值得到肯定，是促进教学实践可持续创新的动力。
基础 课程改革是当代教师的机遇，克服工作中的踏步行为、绕道意识，抓住机遇，用好机遇，才能书写精彩纷呈的 人生。这种旅程虽然艰辛却充满惊喜，波澜起伏却风景不断。
十年磨剑不寻常。站在更高的起点，新十年不但是教师专业成长的旅程，也是学生个性发展的旅程，学校特色与 形成的旅程，教学科研人员实践人生价值的旅程。从观念更新走向实践创新，确保基础 改
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